oficiální stránky obce
Poděšín 45
592 12 Nížkov
okres Ždár nad Sázavou, kraj Vysočina
IČO: 70 99 02 98
Telefon: +420 723 951 406
E-mail: skolka@podesin.cz
příspěvková organizace
Statutární orgán:
ředitelka paní Hana Řičanová
vznik funkce od 1. února 2009
Nepřítomnost dětí možno omluvit:
Projekty EU
Hana Řičanová | Žďár n. S
ředitelka
Karolína Ptáčková | Sázava
učitelka
Jitka Jarošová | Sirákov
kuchařka
Růžena Flesarová | Poděšín
školnice
příspěvková organizace vznikla 1. ledna 2003, podle ustanovení § 35 odst. 2, § 84 odst. 2. písm. e) zákona č. 128/2000 Sb., o obcích (obecní zřízení), v platném znění, podle ustanovení § 27 zákona č. 250/2000 Sb., o rozpočtových pravidlech územních rozpočtů, v platném znění, podle ustanovení § 14 odst. 2 zákona č. 564/1990 Sb. o státní správě a samosprávě ve školství, ve znění pozdějších předpisů, v platném znění, vydává obec Poděšín v souladu s usnesením zastupitelstva obce ze dne 27. září 2002.
Č.j.: 67/2025
Svět plný bídy, násilí, dopravních nehod, hladu.
katastrof a znečišťování životního prostředí,
svět plný potřeby lásky, bezpečí, vzájemné pomoci
a podpory, respektování a tolerance, důstojného života.
Svět dobrý i zlý,
náš svět.
Směřuje ke kompetencím:
Dosáhnout toho, aby každý den vstupovalo do dveří mateřské školy nejen šťastné a spokojené dítě, ale i jeho rodiče.
Duševní pohoda dětí i zaměstnanců
Rozvoj sociálně kulturních postojů
Prevence sociálně patologických jevů
Práce školy bude především směřovat ke spolupráci s rodinou dítěte, jakožto nezastupitelným prostředím pro harmonický rozvoj dítěte. Společně se podílet na výchově dětí předškolního věku, která ovlivňuje celý jejich budoucí život zcela zásadním způsobem. Předškolní věk je přípravou na život. Tehdy se malý člověk učí, co je kamarádství, spolupráce, souhra, tehdy se vytváří základy jeho životních postojů. Buď dobrých nebo špatných. Odpovědnost za to neseme my, dospělí, hlavně za to, s čím se do života vypraví. Myslíme si, že každý okamžik, v němž se dítěti věnujeme, stojí za to. /Dobrá výchova a zdravý životní styl./
Pozitivně bude ovlivňováno rozvíjení komunikativních dovedností, hudebnosti, formování estetického vnímání, pěstování vkusu dětí, poznáván
netradičních způsobů práce, neboť výtvarné a pracovní činnosti s malými dětmi jsou výborným výrazovým prostředkem pro tento věk. Zcela odpovídají potřebám utváření osobnosti dětí, pokud jde o poznávání a potřebu projevu dítěte a je součástí všech výchovných procesů v jakékoli
denní situaci: od podnětů, které dítě vnímá po nejrůznější pocity, které v něm vyvolávají. Všechny získané poznatky se mohou využít i v ostatních oblastech.
Hlavní zaměření – motivace ke sportu pro zdraví i k pěstování morálních
vlastností: pro děti 1. zdravotní tělesná výchova
pro zaměstnance – zdravý život. styl a relaxace po práci
pro rodiče – sportovní a společenské akce
Identifikační údaje o mateřské škole
Obecná charakteristika školy
ADRESA: Mateřská škola Poděšín
Poděšín č. 45, 59212 Nížkov
IČO:70 99 02 98
TELEFON: 723951406
e-mail: skolka@podesin.cz
Mateřská škola: právní subjekt od 1.1.2003, příspěvková organizace.
Zřizovatel: Obec Poděšín, Poděšín 45, 59212 Nížkov, tel.: 566675208,
e-mail: podesin@podesin.cz
Ředitelka: Hana Řičanová
Učitelka: Karolína Ptáčková
Školnice Růžena Flesarová
Finanční a mzdová účetní: Zuzana Pelikánová Tonarová
Kuchařka a VŠJ: Jitka Jarošová
Platnost ŠVP : od……1.9.2025……………….
Velikost školy: jednotřídní mateřská škola se školní jídelnou. Budova je v provozu od roku 1976.
Provoz je celodenní od 6.30 – 15.30 h. Historii školy a aktuality lze najít na obecních internet. stránkách v sekci Mateřská škola a v obecním zpravodaji.
Základní podmínky dodržované při vzdělávání dětí jsou legislativně vymezeny
příslušnými právními normami. Snažíme se o naplnění všech podmínek předškolního vzdělávání pro co nejvyšší kvalitu poskytované úrovně předškolního vzdělávání.
Předškolní vzdělávání se týká zajištění zdravého rozvoje a prospívání každého dítěte, jeho
učení, socializace i společenské kultivace. Vzdělávací obsah je stanoven pro celou věkovou
skupinu společně, tj. pro děti ve věku od 2 do zpravidla 6 let. Rámcové cíle a záměry předšk.
vzdělávání jsou pro vzdělávání všech dětí společné. Při vzdělávání dětí se speciálními vzdě-
lávacími potřebami a dětí nadaných vytváříme optimální podmínky k rozvoji osobnosti každého dítěte, k učení i ke komunikaci s ostatními a pomáháme mu, aby dosáhlo co největší samostatnosti.
Pokud počet dětí, pro které je předškolní vzdělávání povinné, je alespoň 4 děti v jednotlivém místě poskytování vzdělávání, ředitelka zřídí skupinu pro bezplatnou jazykovou přípravu pro zajištění plynulého přechodu do základního vzdělávání (jazyková příprava) Mateřská škola dětem ve skupině poskytuje jazykovou přípravu v rozsahu 1 hodiny. Skupina pro jazykovou přípravu má nejvýše 8 dětí. Ředitelka mateřské školy může na základě posouzení potřebnosti jazykové podpory dítěte zařadit do této skupiny jiné děti než uvedené a to i do vyššího počtu než je 8, pokud to není na újmu kvality jazykové přípravy dětí.
Vytváříme plány PP a na základě vyšetření příslušnými odborníky IVP, vyhodnocujeme. Průběh vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí nadaných je přílohou ŠVP. Zde je popis pravidel pro tvorbu, realizaci a vyhodnocení PLPP a IVP. Je stanovena náplň speciálně pedagogické péče, zodpovědné osoby a jejich role.
Průběh vzdělávání dětí od dvou do tří let je zajištěn a popsán ve věcných podmínkách, životosprávě, psychomotorických podmínkách, organizaci a personálním zajištění.
Jsou jasně daná pravidla individuálního vzdělávání u dětí s povinnou školní docházkou:
Věcné podmínky:
Mateřská škola má dostatečně velké prostory a takové prostorové uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým a individuálním činnostem dětí.
Veškeré vybavení školy je hygienicky a zdravotně nezávadné, estetické, splňuje bezpečnostní požadavky.
Vnitřní vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky MŠ je na dobré úrovni, odpovídá počtu dětí a jejich věku. Interiér si každý rok učitelky upravují a obměňují. Třídy jsou vkusně zařízeny nábytkem, dětskými koutky. Díky velkým prostorům je zde možné významnou měrou celoročně posilovat zdraví a tělesnou zdatnost dětí. Děti je využívají
ke skupinovým či individuálním hrám a skýtají jim rovněž určitý prostor pro relaxaci
a soukromí. Vhodný nábytek umožňuje, aby děti měly do skříněk přístup a mohly si dle vlastní volby vybírat hračky, výtvarné materiály či knihy. Tím, že děti mají ke všemu volný přístup, jsou vedeny k samostatnosti, možnosti volby, rozhodnosti i udržování pořádku. Pro odpolední spánek se využívá ložnice. Dětské práce jsou přístupné dětem i rodičům.
Mateřská škola je vybavena dostatečným množstvím podnětných a bezpečných hraček a pomůcek vhodných pro dvouleté děti. V této heterogenní třídě je zajištěna bezpečnost znepřístupněním ohrožujících předmětů. Ve třídě jsou nastavena dětem srozumitelná pravidla pro používání a ukládání hraček a pomůcek. Prostředí je upraveno tak, aby poskytovalo dostatečný prostor pro volný pohyb a hru dětí, umožňovalo variabilitu v uspořádání prostoru a zabezpečovalo možnost naplnění potřeby průběžného odpočinku. Mateřská škola je vybavena dostatečným zázemím pro zajištění hygieny dítěte. Šatna je vybavena dostatečně velkým úložným prostorem na náhradní oblečení a hygienické potřeby.
U mateřské školy je veřejné hřiště. V blízkosti je les, rybník, krásná příroda.
Přesto se zaměříme v nejbližší době na odstranění, upravení či zlepšení těchto nevyhovujících podmínek: dle finančních možností postupně obnovovat zastaralý nábytek a vybavení Mateřské školy.
Životospráva:
1. Plnohodnotná a vyvážená strava, pitný režim a volný přístup k tekutinám, vyvěšený jídelníček.
2. Pravidelný denní rytmus a řád, který je současně natolik flexibilní, aby
umožňoval organizaci činnosti v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuál-
ní situaci. Pro dvouleté děti je zajištěn vyhovující režim dne, který respektu
je potřeby dětí (zejména pravidelnost, dostatek času na realizaci činností,
úpravu času stravování).
3. Otužování vzduchem.
4. Dostatek volného pohybu – nejen venku, ale i při činnostech ve třídě zařazujeme pohybové chvilky během celého dne, poskytujeme dostatečně dlouhý pobyt venku – v případě pěkného počasí činnosti dětí přenášíme ze třídy ven.
5. Spánek- přiměřeně zkracujeme spánek. Učitelky připravují náhradní nespací
aktivity, při kterých se děti učí dodržovat určitá pravidla, aby nerušily spá-
nek ostatních dětí. Děti před spaním poslouchají pohádky čtené i reproduko-
vané, mohou odpočívat s mazlíčkem.
Pro dvouleté děti je zajištěn dostatečný odpočinek.
Životospráva dětí v mateřské škole je plně vyhovující.
Psychomotorické podmínky:
1. Vyhovující podmínky- spokojenost, jistota, bezpečnost, jed-
noduchost, útulnost, rodinná a přátelská atmosféra, dostatek
podnětů, možnost volby, přístupnost hraček.
Dvouletému dítěti je umožněno používání specifických po-
můcek pro zajištění pocitu bezpečí a jistoty.
2. Je promyšlen adaptační režim – nenásilný, klidný přístup,
včasné zjištění informací o dítěti ( prevence problémů ), pos-
tupné zapojování do činností, individuální přístup, vhodná
motivace, přiměřená zátěž, klidný průběh výchovně vzdělá-
vacího procesu, funkční komunikace, oční kontakt, jasné po-
kyny pro každé dítě, užívání hry. Nedoporučujeme rodičům,
aby ve školce zůstávali s dětmi. Rodiče mají možnost navště-
vovat s dětmi mateřskou školu před zápisem i po něm, mo-
hou s námi chodit na vycházku, trávit s námi celý den, ale na
začátku školního roku společný pobyt nedoporučujeme.
Nedoporučujeme ano dlouhé loučení – účinnější je dítě do tří-
dy odvést a hned odejít (učitelka během chvilky dítě uklidní).
Vhodné jsou připravené výtvarné potřeby – barvy, modelína.
Většina dětí se okamžitě „chytí“. Doporučujeme, aby děti
měly z domova spací hračku, mazlíčka nebo důvěrně známý
předmět. Pro nás je daleko snadnější, když má dítko vše
k dispozici a cítí se v bezpečí. Velmi dobře působí na uklid-
nění hudební nástroje. Je to příjemná změna, která děti od-
poutá od lítostivých myšlenek.
Rodiče mají dle školního řádu právo před vstupem dítěte do
Mateřské školy využít individuální adaptační režim.
Adaptace dětí probíhá s co největším porozuměním učitelek,
s empatickým cítěním každé učitelky.
3. Respektování potřeb dětí, pohoda, klid bez spěchu, chvatu,
neúměrné zátěže.
4. Rovnocenné postavení, volnost a osobní svoboda vyvážená
dodržováním potřebného řádu a pravidel soužití.
5. Udávání jasných a srozumitelných pokynů.
6. Správný pedagogický styl s aktivní spoluúčastí dítěte, vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost, zdvořilost.
7. Vzájemná pomoc a podpora.
8. Rozvoj všestranně samostatné osobnosti, respektující dohodnutá pravidla jednání a chování, která neopomíjí potřeby ost.
lidí a přijímá za své činy odpovědnost.
9. Slovní oceňování a povzbuzování, zvyšování sebevědomí,
individuální přístup.
10. Dvouletému dítěti vytváříme podmínky pro adaptaci v soula-
du s jeho individuálními potřebami. Učitel uplatňuje k dítěti
laskavě důsledný přístup, dítě pozitivně přijímá.
Psychomotorické podmínky jsou naplňovány podle požadavků RVP PV.
zené a spontánní činnosti, je dostatek času pro hru a relaxaci. Bereme ohled na
individuální potřeby dětí. Budova se zamyká.
Vzdělávací činnosti dvouletých dětí jsou realizovány v menších skupinách či
individuálně, podle potřeb a volby dětí. Učitel uplatňuje k dítěti laskavý důsled-
ný přístup, dítě pozitivně přijímá. V mateřské škole jsou aktivně podněcovány
pozitivní vztahy, které vedou k oboustranné důvěře a spolupráce s rodinou.
Péče o děti od dvou do tří let je organizačně a provozně zajištěna v souladu
s platnými právními předpisy.
Řízení mateřské školy:
1. Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vyme-
zeny v pracovní náplni. Je vytvořen funkční informační systém.
2. Zaměstnanci jsou zapojováni do spolurozhodování o fungování
MŠ, je respektován jejich názor a tím i vytvářeno ovzduší vzá-
jemné důvěry a a dobré spolupráce.
3. Hodnocení práce podřízených probíhá plánovaně, kontrol. činnost
ředitelky MŠ zahrnuje všechny stránky chodu MŠ.
4. Prac. tým tvoří 4 zaměstnanci, z toho 2 učitelky a 2 provoz-
ní. Pro zaměstnance je vytvořen plán porad, opět rozdělený na pro-
vozní a pedagogické. Společně se podílíme na tvorbě ŠVP ATVP,
s důrazem na funkčnost, oporu o zpětnou vazbu, smysluplnost eva-
luace, spolupráci se zřizovatelem aj.
Řízení mateřské školy je naplňováno podle požadavků RVP PV.
Personální zajištění:
Personální pedagogické podmínky jsou plně vyhovující:
– Ředitelka má předepsanou kvalifikaci a učitelka studuje předškolní na VOŠ.
literatury, tisku a mají zájem o profesní růst.
a ŠVP.
– Specializované služby a péče o děti se speciálními vzdělávacími
potřebami, ke kterým předškolní pedagog sám není dostatečně
kompetentní, jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odbor-
níky. Logopedickou prevenci provádí obě učitelky v průběhu dne.
Na základě vyšetření okres. logopedem spolupracují s rodiči.
U dětí s odloženou docházkou – práce dle vyšetření PPP je prová-
děna v průběhu dne.
U talentovaných dětí – tvořivost, účast na soutěžích, vystoupeních.
náměty. Jsou kreativní, aktivní, ochotné připravovat celou řadu akcí mimoškolních a nadstandardních. Nebrání se novým přístu-
pům a změnám.
Je podle možnosti a podmínek školy zajištěno překrývání přímé pedagogické činnosti učitelek ve třídě, optimálně alespoň v rozsahu dvou a půl hodiny. Jedná se o přípravu na pobyt venku, pobyt venku, oběd, příprava na spánek, rozcházení po obědě. Služba učitelek je organizována takovým způsobem, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna optimální péče o děti.
Personální podmínky jsou také vyhovující:
Spoluúčast rodičů:
1. Je nastaven informační systém. Na začátku školního roku proběhne
informační schůzka. Rodič má dle školního řádu právo být informován
o průběhu a výsledcích vzdělávání svého dítěte, vyžádat si osobní kon-
zultaci s učitelkou a mohl s ním prodiskutovat prob-
lémy týkající se jeho dítěte. Má právo domluvit se na společném postu-
pu při výchově a vzdělávání, aby mohl podat oprávněnou stížnost a měl
možnost ji projednat s učitelkou a ředitelkou mateřské
školy.
2. Spolupráce s rodiči je založena na vzájemné důvěře a otevřenosti,
vstřícnosti, respektu. Vzájemně si snažíme vyhovět, dbáme na dosta-
tečnou informovanost ústní i na nástěnkách v šatně. Individuální pok-
roky dětí mohou rodiče konzultovat s učitelkou. Informace k organizaci
dostávají rodiče meilem a jsou také na webu školky.
Mohou vstoupit do třídy společně se svým dítětem.
3. Učitelky chrání soukromí rodiny, jednají s rodiči taktně a ohleduplně.
Rodiče mají možnost podílet se na dění v MŠ, účastnit se různých
programů a aktivit školy.
4. Obec zřídila pro rodiče na webových stránkách ob-
ce forum.
Spoluúčast rodičů je naplňována podle požadavků RVP PV.
Děti jsou přijímány k předškolnímu vzdělávání podle platných právních norem – zákona
č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání
( školský zákon ) v platném znění a vyhlášky č. 14/2005 Sb., v platném znění. Místo, termín a doba pro podání žádostí o přijetí dětí k předškolnímu vzdělávání v novém školním roce je stanovena po dohodě se zřizovatelem. Se zřizovatelem byla projednána kritéria přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání.
skupinové i frontální činnosti.
nostmi, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, podporují
dětskou zvídavost a potřebu poznávat nové. Využívání také situač-
ního učení, založeného na vytváření a využívání situací, poskytují-
cích dítěti praktické ukázky ze života. Zcela spontánně dochází k
sociálnímu učení nápodobou, dětí mezi sebou, dětí od učitelek
a dalších zaměstnanců.
Děti se stravují ve třídě, výše stolečků a židliček je dle věku dětí.
Jeden stůl slouží paní kuchařce na přípravu příborů, misek,
svačin. Paní kuchařce pomáhají hospodáři. Příbory a talíře si děti
odnášejí samostatně. Starší si mohou vyzkoušet nalévání zchladlé
polévky. Paní kuchařka dětem talíře s jídlem zdobí.
Celý den mají děti pitný režim. Nápoje se nalévají do nerezové
konvice. Děti používají své hrníčky, které paní kuchařka pravi-
delně vymývá. Děti dostávají nápoje i při pobytu venku.
bíhá povinná školní docházka.
Logopedická péče: Obě učitelky provádí logopedickou prevenci. Jedna je logopedická asistentka, spolupracuje s rodiči dle pokynů logopeda.
Portfolia dětí: 1.portfolio sběrné (pracovní, dokumentační) shrnuje práce dětí za období docházky do MŠ, pracovní listy a práce dětí, 2. Portfolio hodnotící (diagnostické) dokumentuje pokroky dítěte.
Pedagogická diagnostika: Diagnostika je obecně charakterizována jako jistý druh poznávání, který je završen v podobě určitého závěru – diagnózy.
Diagnostiku provádí:
Proč v MŠ diagnostikujeme?
Učitelky využívají diagnostiku formální a neformální:
Diagnostické činnosti se opírají o:
Nejčastější diagnostické metody jsou:
Podle §1f Vyhlášky č. 14/2025 Sb., o předškolním vzdělávání ředitelka mateřské školy předá v elektronické podobě výsledky pedagogického diagnostikování řediteli základní školy, který o předání výsledků požádal, a to v rozsahu údajů stanoveném v příloze č. 4 k této vyhlášce.
Bylo-li dítě individuálně vzděláváno, předá v elektronické podobě ředitelka mateřské školy místo výsledků podle odstavce 1 zápis z individuálního vzdělávání, a to v rozsahu údajů stanoveném v příloze č.5 k této vyhlášce.
Hry a činnosti podle volby dětí a podle nabídky, logopedické chvilky,ranní kroužek, tělovýchovné chvilky, cvičení, pohybové hry, spontánní a řízené činnosti.
Hrové činnosti dle volby dětí, pohybové chvilky, logopedické chvilky, pobyt venku.
Cílem hodnocení a evaluace je ověřit a zlepšit kvalitu práce.
Evaluace a autoevaluace jsou nezbytnou součástí vzdělávacího procesu sloužící k uvědomování si nedostatků, jejich pojmenování, k odhalení a pojmenování příčin a zvolení nových, účinnějších postupů.
Učitelce – hodnocení kvality práce a profesního růstu.
K sobě samému – sebehodnocení rozvoje a kvality pedagogické práce.
Evaluace je proces systematického shromažďování informací a analýzy informací podle předem stanovených kritérií za účelem dalšího rozhodování (evaluace je ve vztahu k výchovnému procesu)
Autoevaluace je plánovité sebehodnocení – porovnání směřující podle předem stanovených kritérií k předem stanoveným cílům.
Výsledky hodnocení a evaluace jsou využívány pro další kroky a postupy ve všech oblastech činnosti školy, ve vlastní práci učitelek a jejich zlepšení. Tyto výsledky jsou konzultovány na pedagogických radách a respektovány v další pedagogické práci celé činnosti zařízení.
Zaměření evaluace na následující oblasti:
v závěru školního roku, sebehodnocení
Na pedagogických radách bude pravidelně jako v uplynulém období probíhat hodnocení a evaluace třídního vzdělávacího programu a sebehodnocení se závěry pro další práci.
V provozu celé mateřské školy jsou společné:
Provozní porady T: srpen, prosinec, červen Z: ředitelka
Pedagogické rady T: srpen, říjen, leden, duben, červen Z: ředitelka
techniky evaluace, časový plán, odpovědnost
– písemné záznamy o dětech – T: průběžně Z: obě učitelky
– evaluace týdenního plánu podle TVP – T: týdenně Z: obě učitrelky
– evaluace podtémat, měsíčních integrovaných bloků
vhodnost volby témat, reakce učitelky na aktivitu dětí při spoluutváření bloku, reakce dětí, posun vztahů a prožívání, rozvoj her dětí, samostatnost, vhodnost volby metod, co se nepodařilo a proč, směřovaly zvolené činnosti k naplnění dílčích cílů, návrhy pro další období
T: ukončený tematický celek Z: učitelky
– sebehodnocení (sebereflexe) učitelek – hodnotí se naplňování vzdělávacího obsahu (vzdělávacích oblastí) učitelkou
T: po ukončení tématické části i bloku průběžně ústně, na konci školního roku písemně
Z: ředitelka
– evaluace ŠVP jako celku v závěru školního roku
T: konec školního roku Z: ředitelka
-osobní rozvoj učitelky – rozvoj odborných znalostí a dovedností, vzdělávání, absolvované semináře, studium, literatura, nové poznatky uvedené do vlastní praxe
T: pedagogická rada Z: učitelky
– oblast podmínek předškolního vzdělávání pro kvalitní uskutečňování ŠVP
T: průběžně a 1x ročně před začátkem nového školního roku Z: všichni zaměstnanci podle svých kompetencí
– sledování reakcí, hodnocení mateřské školy zákonnými zástupci dětí, zapracování základních poznatků
T: průběžně Z: učitelky
Náš vzdělávací program napovídá, že se co nejvíce snažíme přiblížit dětem
i jejich světu, Chceme, aby se děti v naší mateřské škole cítily co nejlépe, aby
našly pocit jistoty a bezpečí. Snažíme se rozvoj smyslu pro kamarádství, soucítění, vzájemné spolupráce, komunikace, respektování pravidel, ať vůči sobě samému, vůči druhým lidem, kamarádům, tak i vůči přírodě okolo nás.
Každý se tu podílí, ať už dospělí nebo děti, na vytváření klimatu pohody ve třídě.
V našem vzdělávacím celku využíváme prožitků a vnímání dítěte, toho, co dítě
denně vidí a prožívá. Dítě je vedeno k vnímání reality každodenního života.
Všechny poznatky, které budeme dětem předávat, ať už při řízených či spontán
ních aktivitách, budou vycházet hlavně z prožitkového učení a smyslového vnímání a budeme dbát na jejich vyváženost. K tomu můžeme využívat jak individuálních, tak skupinových či frontálních činností.
Vzdělávací obsah se stanovuje pro celou věkovou skupinu společně, tj. pro děti ve věku od 2 do zpravidla 6 let.
Tematický celek je rozdělen do 6 hlavních časových podtémat a neomezeného počtu týdenn-
ních projektů, které si může učitelka během roku sestavovat a obohacovat podle konkrétních
situací. Podtémata nejsou přísně časově omezena a mohou se prolínat, či určitě znaky jednoho
tématu se mohou objevit i v jiném období, dle potřeby dětí.
Při výběru podtémat jsme vycházeli z přirozeného běhu času, ve kterém se střídají čtyři roční
období. Využíváme toho, co dítě vidí a prožívá. Dítě je tak vedeno k vnímání skutečnosti
v přirozených souvislostech a rozvoji celé osobnosti dítěte.
Cíl: Pomoci dětem se adaptovat na prostředí MŠ, zvládnout odloučení od rodiny a seznámit se s kamarády a zaměstnanci MŠ.
Dítě a tělo: činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým
využitím, lokomoční činnosti, výlety do přírody.
Kompetence:
Dítě a psychika: komunikační kruh s využitím maňáska, společné rozhovory, komentování
zážitků, činnosti zajišťující spokojenost a radost, logopedická prevence.
Kompetence:
Dítě a ten druhý: aktivity pro seznámení se s kamarády podporující sbližování, čin-
nosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití, prevence
patologických jevů.
Kompetence:
Dítě a společnost: aktivity pro přirozenou adaptaci v MŠ, spolupodílení se na tvorbě pravidel
vzájemného soužití a chování.
Kompetence:
Dítě a svět: přirozené pozorování blízkého prostředí, vycházky vesnicí, návštěva jiné
MŠ spojená s divadelním představením, dopravní výchova.
Kompetence:
Cíl: Pozorovat změny v přírodě, počasí, úrodu, přírodu živou a neživou, přípravu na zimu.
Pečovat o své zdraví, výživu. Sportovat.
Dítě a tělo: zdravotně zaměřené činnosti, činnosti zaměřené k ochraně zdraví,
smyslové a psychomotorické hry, vycházky, výlety.
Kompetence:
Dítě a psychika: artikulační činnosti, logopedická prevence, hry se slovy, rytmické hry,
komentování zážitků a aktivit, diskuse, rozhovory, zpěv, četba, recitace
Kompetence:
Dítě a ten druhý: společenské hry, společná povídání, aktivní naslouchání, dramatické
činnosti, četba, prevence sociálně patologických jevů.
Kompetence:
Dítě a společnost: aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v MŠ, výtv. a hud. činnosti.
Kompetence:
Dítě a svět: pozorování životního prostředí a smysluplné pracovní činnosti, dopravní
situace, objevování, vycházky do ulic, návštěva obchodu, poučení o nebez-
pečí – kontakt se zvířaty, jedovatými rostlinami, požár.
Kompetence:
Cíl: Naučit děti starat se o své zdraví, tělo, aktivní pohyb, životosprávu. Prožít v radosti
předvánoční a vánoční zvyky, umět přijímat, ale také dávat druhým.
Dítě a tělo: aerobní cvičení, aktivní pohybové činnosti, manipulační, hud. pohybové
činnosti, rozvoj jemné motoriky.
Kompetence:
Dítě a psychika: individuální a skupinová konverzace, seznámení s literárními texty,
dramatizace, zpěv, cvičení paměti, pojmenovávání vlastností, sa-
mostatné vystupování, logopedická prevence.
Kompetence:
Dítě a ten druhý: dramatické činnosti, kooperativní hry ve skupině, hry vedoucí
k ohleduplnosti, k ochotě rozdělit se, udělat někomu radost, řešit
problémy, prevence patologických jevů.
Kompetence:
Dítě a společnost: vyprávění předvánočních a vánočních zvyků, příprava vánoční besídky,
využití literárních textů.
Kompetence:
Dítě a svět: činnosti využívající přirozených podnětů – kulturních tradic, manipulace
s různým materiálem, dopravní situace.
Kompetence:
Cíl: Seznámit se s rozmanitostni počasí, zimními sporty, přípravou na školu. Objevovat
lidové zvyky. Starat se o zvířátka.
Dítě a tělo: sezónní sporty a činnosti k prevenci úrazu, relaxace, jóga, ochrana zdraví
a zdravotní tělesná výchova.
Kompetence:
Dítě a psychika: příprava k zápisu, logopedická prevence, cvičení paměti, vůle a vy-
trvalosti, osvojování poznatků, grafické napodobování symbolů, tvarů,
čísel, písmen, orientace v prostoru.
Kompetence:
a aktivně je používá, utváří jednoduchý rým
Dítě a ten druhý: prevence sociálně patologických jevů, činnosti zaměřené na porozumění
pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílí se na jejich tvorbě.
Kompetence:
Dítě a společnost: tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, čin-
nosti v rámci zvyků, tradic.
Kompetence:
pomocí různých výtvarných technik, vyrábí z různých materiálů.
Dítě a svět: sledování událostí v obci, sledování rozmanitosti změn v přírodě (živá
a neživá příroda), roční období, krmení zvířátek, pokusy – sníh a led,
chování v dopravních situacích, vycházky.
Kompetence:
Cíl: Všímat si probíhajících změn v přírodě. Seznamovat se s elementárními číslicemi
a matematickými pojmy, s časovými pojmy.
Dítě a tělo: zdravotně zaměřené činnosti, psychomotorické hry, prodloužené vycház-
ky, pobyt venku.
Kompetence:
Dítě a psychika: samostatný slovní projev, grafomotorické znázornění symbolů, činnosti
s matematickými a časovými pojmy, logopedická prevence.
Kompetence:
Dítě a ten druhý: sociální a interaktivní hry, modelové situace k respektování druhého,
yytváření situací, kde se učí chránit své soukromí, prevence patol.jevů
Kompetence:
Dítě a společnost: slavnosti v rámci aktuálních zvyků a tradic – Velikonoce, čarodějnice,
slovesné a literární činnosti.
Kompetence:
Dítě a svět: hry a aktivity seznamující děti s možným nebezpečím, využití encyklope-
dií a dalších médií, využití přirozených podnětů.
Kompetence:
Cíl: Rozvíjet pocit sounáležitosti s živou a neživou přírodou, společností, planetou Zemí,
zapojit se do oslav – Den Země, Den matek, den dětí.
Dítě a tělo: turistika, sezónní činnosti, míčové hry, prevence úrazu, činnosti relaxač-
ní, odpočinkové, jóga, zdravotní tělesná výchova.
Kompetence:
Dítě a psychika: přednes, recitace, dramatizace, hry na téma rodiny, zpěv, hádanky, logo-
pedická prevence, sledování divadelního představení.
Kompetence:
„nápady“, nalézá nová řešení
– je citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, věcem.
Dítě a ten druhý: činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije,
život v rodině, rodina a školka ve světě zvířat, prevence patolog. jevů.
Kompetence:
a chování doma, ve školce, na veřejnosti
– má ohled na druhého, soucítí s ním, nabízí pomoc.
Dítě a společnost: přípravy a realizace společ. zábav a oslav (sport. akce, kult. programy).
Kompetence:
Dítě a svět: pozorování blízkého prostředí a života v něm, kulturní a technické objek-
ty, vycházky, výlety, rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách, pěsti-
telské činnosti, dopravní výchova.
Kompetence:
